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郑州本国语中学教案体例标准

阅读数:1779 更新日期:2015-04-02

一、教案编写准绳
1.课程规范准绳。教员在编写教案时应以课程规范为根本根据,在深化研究课本,理解学情的根底上,依据课程的性子、内容和特点,联合教员的讲授经历和讲授作风,编写出具有本身特征的特性化教案。
2.要素目标准绳。教案普通应包罗一些必备的根本要素目标,如课程称号、讲课班级、上课日期、课程范例、课时分派、讲授目的、重点难点、讲授办法、板书设计、讲授设计与讲授内容(重点)、训练反应、讲堂总结、课后反思(重点)等。
3.结果第一准绳。课程规范是对讲授课程的总体要求,授课提要是上课时的根本提要或大纲,而教案则是完成课程规范的详细细化并经心设计的讲课任务方案,它应充沛思索讲堂讲授结果、讲授质量、先生掌握根本实际与根本技艺状况,应以讲授(学习)结果最优为准绳。
4.绝对波动准绳。普通而言,教员的教案在编写好后,只需课程规范没有修订,且教案编写得比拟无效、得当、可行,下次运用时,可在参考原教案的根底上,依据学科的开展以及先生的实践状况,停止一些须要的更新、修正与美满。
二、各种教案编写的要素
(一)课程模块教案
课程模块教案是教员根据课程规范和相干课本编写的一种在规则日期内要完成的课程方案,是对该模块课程讲授的全体设计。编写课程模块教案的意义次要是利于教员依据课程规范确定课程讲授的义务、目标和要求并公道计划、构造和调解讲授内容,构想课程讲授的总战略和办法条理,确定课程讲授评价的目标、规范、形式和办法等,并在上述任务根底上,订定课程讲授方案。普通而言,课程模块教案的组成要素包罗:
1. 普通项目:课程范例、日期、年级、课时;
2. 课程元素:课程目的、课程内容、课程施行、课程评价。这一局部是该教案的中心,需求教师在备课组仔细研讨、告竣共鸣的的根底上编写;
3. 所需条件:为顺遂施行该课程所需求的条件。
注:课程模块教案是备课组个人研讨的由备课组长执笔同组教员共享的教案。
(二)单位教案
单位教案次要是确定单位(章)的讲授义务、目标和要求(或讲授目的),确定单位(章)的详细讲授内容,确定单位(章)讲授的构造、战略和办法条理,包罗怎样掌握单位(章)内容的外部联络和内部联络、怎样搞好重点内容的讲授、分别各课时的讲授内容、确定学习方法等;确定单位(课题)的讲授评价任务方案,并在上述任务根底上体例单位(章)讲授方案等。其组成要素次要包罗:
1. 课本剖析
剖析课本中的位置与作用;剖析课本内容的编排与出现方法;剖析课本知识与例习题的功用与作用等。
2. 近几年高考对本单位内容调查的剖析
目标是经过对近几年高测验题的剖析研讨,便于理解与掌握本单位内容的讲授重点和标高。如:高测验题调查了那些根底知识和根本技艺?因此何种方法停止调查的?调查的水平与所占的比例为几多?高测验题是怎样表现课程规范和测验阐明要求的?试题对本单位讲授有何开辟等。
3. 课时的分别与讲授目的确实定
依据课本内容的剖析指出本单位的讲授重点和讲授目的,可分别为几个课时,各个课时互相之间的干系与作用。
4. 学情剖析与讲授战略
学情剖析分为普通的认知条件、思想特性的剖析与本班先生才能终点剖析等。在此根底上提出各局部内容接纳的讲授战略。
注:单位教案是备课组个人研讨的由备课组长或指定教员执笔同组教员共享的教案。
(三)课时教案
课时教案次要是确定本课时的讲授目的;构想本课时的讲授进程、讲授战略和办法;选择和设计讲授媒体;预备课时讲授评价和调控方案;在上述任务的根底上,体例课时讲授方案。其组成要素次要包罗:
1.普通项目:课题称号、课型(新讲课、习题课、讲评课、专题课、实行课等)、讲课日期、年级班级、课时。
2.讲授目的:用举动主体、举动动词、举动条件、体现水平描绘三维目的。举动动词尽能够是可丈量、可评价、可了解的。
3.讲授重点:重点即最能表现讲授目的的知识及相干才能。
4.讲授难点:难点即先生不易了解的知识,或不易掌握的技艺本领。难点纷歧定是重点。也有些内容既是难点又是重点…。
5.讲授办法:教学,启示式讲授,探求式讲授,到场式讲授,讨论式讲授,案例剖析,多媒体讲授等。选择此中几项,或增补别的讲授办法。
6.讲授手腕:多媒体设置装备摆设,模子演示,仪器模仿实行,录像,别的讲授道具与讲授条件等。
7.板书设计:板书方式普通有词语式、表款式、线索式、对称式、图示式等,联合PPT,依据需求灵敏选用。备课时要经心构想,迷信凝练,考究美感,突出适用。
8.讲授进程:流程分为导入、呈示/对话/指点、运用、总结。呈示包罗报告、板书、声像、举措等举动;对话包罗问答、讨论等举动;指点包罗自主学习、协作学习、探求学习等举动。上述九种次要讲授举动是讲授进程设计中师生干系的中心局部,体例该局部教案时,教员要依据本身劣势以及学习目的的性子加以灵敏地选择和运用,以施行真正的无效讲授。
9.讲授反思:即反思讲授,它夸大教员对题目的深度考虑,对教员的讲授研讨和专业开展有紧张意义。教员可写讲堂乐成之处、缺乏之处、讲授机警、先生反响,也是一种“再教设计”。内容上可一事一议、一得一记、有感而发;文体上可分为教跋文、教诲漫笔、情形记载、案例剖析、题目争鸣等;篇幅上可有感则长,无感则短。
注:(1)讲授目的出现方式可按三维目的要求,亦可提炼后以1、2、3…出现。(2)板书设计可以内容标题结构简图出现,不用摆列细致内容;(3)讲授进程一栏,青年教员须写详案,有经历的教师可写简案;(4)讲授反思可周内简写列注,月末整合细写。
总之,编写教案时,应该寻求各个讲授要素之间的内涵逻辑,从学习目的确实定,到完成目的的种种手腕的设计和选择,都要围绕使每一个先生在现有的根底上有所开展。教案是带有客观性的设计蓝图,在施行时要依学情变革灵敏调解,以完成无效讲授、优质讲授、以致杰出讲授的目标。
本教案体例标准自觉布之日起实施。           

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